浅议高中新课改下对数学自主学习能力的培养
教育家陶行知曾说过：“先生的不在于教，而在教学生学。”高中数学较之初中数学，其系统性、抽象性和逻辑性更强，培养学生的自主学习能力尤为重要。必须改变传统的偏重于记忆和理解，被动地接受知识的学习方式，使学生成为自主学习的主体，教师成为教学内容、教学过程、教学活动的组织者和参与者，引导学生依靠自身努力，主动探求知识，解决实际问题，培养他们的学习兴趣和可持续发展能力。
中国论文
一、倡导自主学习理念，建立新型的师生合作关系
法国*治家埃德加?富尔在《学会生存》一书中指出：“未来社会的文盲，将不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。”科学的学习方法如同获取知识的“金钥匙”，可以使学习达到事半功倍的效果。思想是行为的先导，只有让学生从思想上自觉接受自主学习理念，才能很好地培养他们的自主学习能力。
1.深化学生对自主学习的认识理解
高中阶段是学生系统学习科学知识、锻炼培养思维能力的*金时代，在这一时期他们开始掌握和运用各种学习方法。由于高中数学具有较强的抽象性和逻辑性，对于学生来说，培养学习的能力比单纯地获得知识更为重要，这对促进他们的日后发展有着深远的影响。因此，教师应根据自主学习的要求，注重启发和引导，在潜移默化中引导学生形成自主探索、动手实践的意识。
2.要树立以学生为主体的教育教学观
在自主学习理念的支配下，学生在数学课堂中的主体地位被凸显出来，同时教师的指挥者地位相应的弱化，变为学习活动的组织者、引导者和合作者。作为教师，要积极适应这种角色转换，建立新型的师生关系，关心爱护、公平对待每一名学生，尤其是对那些接受能力偏弱的学生，要多给予尊重、鼓励与帮助，相信他们的学习潜力。自主学习理念还要求教师要从知识技能的传授者转变为学生能力发展的促进者，使学习知识的过程转变为师生共同研究、教学相长的过程，使教师成为学生合作型的良师益友。
3.要培养学生独立思考、质疑问题的习惯
培养思考问题、质疑问题的习惯，是提高学生自主学习意识的两个重要方面。高中数学教师要积极为学生创设宽松的学习氛围，因为很多数学问题，其解答的方法不是唯一的，因此不能将学生的思维禁锢在条条框框内，而应引导他们多思考，允许他们大胆提出质疑，鼓励他们发表自己的不同见解。当学生解答错误时，要多鼓励、多肯定，用委婉的方式点出其不足。总之，要引导学生通过不断地思考、质疑，使课堂出现观点的交锋、智慧的碰撞，最终使学生们掌握解决问题的规律。
二、创设自主学习的平台，激发学生学习数学的兴趣
美国教育家布鲁诺说：“学习的最大动力乃是对所学材料的兴趣。”在高中数学的教学中，要将激发学习兴趣作为培养学生自主学习能力的起点，使他们不再将学习当作枯燥的事和一种负担，从而变被动接受为主动探究。
1.要精心设计探究性课题
任课教师要针对教学的重点、难点和疑点内容，从全新的角度巧妙设疑，引导学生一步一步通过自己的努力得出正确的答案。可以采取设置问题悬念、开放性问题来激发学生的学习兴趣，也可以采取结合历史典故、现实生活问题等多种教学方法。比如，在讲解“点斜式直线方程”时，可以在引导学生复习“两点求斜率公式”基础上导入；在讲解“两点式直线方程”时，可以引导学生在复习“点斜式直线方程”和“两点求斜率公式”基础上导入。
2.要为学生创造良好的自主学习条件
在课堂教学过程中，教师要把教学的“舞台”和“主角”让给学生，为他们提供充分的自主学习、展示个性的空间。要改变传统的我讲你听的“满堂灌”的教学模式，而是以启发诱导为主，以讲授为辅，让学生广泛地参与到教学中来，留给学生足够的时间去探索和交流。要精讲、少讲，但并非不讲，通过对问题的点拨和引导，激发学生的求知欲、表现欲，从而把教师的教学活动转变为学生提出问题、研究问题和解决问题的过程，不断促进他们自主学习能力的形成。
三、加强学习方法的指导，深化自主学习的质量效果
《高中数学课程标准》明确指出：“学生的数学学习活动不应只限于接受、记忆、模仿和练习，高中数学课程还应倡导自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等学习数学的方式。这些方式有助于发挥学生学习的主动性，使学生的学习过程成为在教师引导下的‘再创造’过程”。因此，在高中数学的教学中，教师必须注重对学生进行基本的学习方法的指导。
1.要指导学生搞好预习和总结
爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”所以，任课教师要指导学生进行充分的预习，使他们把握预习的目的，掌握预习的技巧，养成预习的习惯。在安排学生预习时，应有重点地让学生去发现问题，并多问几个“为什么”。在讲完一个单元的内容后，要及时跟进指导，让学生对相关知识进行系统整理，并养成用观察、联想、类比的方法去解决问题的习惯。
2.要为学生提供独立思考的机会
古人云：“学而不思则罔。”思考对于学习的重要性是不言而喻的，然而传统的“填鸭式”课堂教学方式，扼杀了学生自主学习的空间，同时也不利于学生独立地、创造性地思考问题。为此，教师要在课堂中多给学生提供独立思考、自主学习的机会，让学生主动地融入学习的全过程，避免他们被动地跟着教师的节奏走。
3.要结合学生不同特点分层教学，因材施教
由于学生的基础、个性和兴趣等存在个体差异性，因此教师在教学过程中应针对学生的不同特点，安排不同程度的学习活动，注重区分层次，因材施教，循序渐进地培养他们的自主学习能力。
总之，要注重引导学生进行发散性思维，使学生的特长、潜能有发展的空间。还要开展丰富的课程交流活动，让学生走出课堂，在现实生活中学以致用，为学生的个性发展创造有利条件，激发他们进一步地思考和探索。
（作者单位：河南省郑州市第五十三中学）
